Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem
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Conhecimentos de Base Recomendados
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Objetivos
Objetivos de aprendizagem
- Compreender o processo de desenvolvimento / aprendizagem tendo em conta a sua dupla ancoragem nas raízes biológicas e culturais, processo ao longo do ciclo de vida
- Conceber os processos de codeterminação da mente e da cultura humana
- Discernir as teorias implícitas sobre o processo de desenvolvimento / aprendizagem
- Proceder a uma análise sócio histórica das conceções sobre a infância
- Conhecer os contributos da teoria e investigação psicanalítica para a compreensão do desenvolvimento da criança e do adolescente
- Refletir sobre as profissões do humano na sua dimensão da relação e dos afetos
- Compreender o ato educativo como um processo dinâmico onde o tranfer e o contratransfer estão sempre presentes - analisar os afetos e sentimentos envolvidos
- Entender a complexidade de implicações subjetivas, do peso da sua própria história e das forças de amor e ódio que atravessam a profissão e as instituições onde ela se exerce -
Métodos de Ensino
As metodologias articulam atividades de natureza teórica e teórico-prática promovendo a articulação com a experiência adquirida e os interesses dos estudantes.
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Estágio(s)
Não
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Programa
Introdução
Psicologia do Desenvolvimento
Psicologia da Educação
1. As conceções sobre a mente
. Empirismo e behaviorismo.
. Construtivismo
. Socioconstrutivismo
. A revolução cognitivista
. A psicologia cultural do desenvolvimento
. A teoria do processamento da informação: a metáfora computacionalista.
2. O desenvolvimento do pensamento
. O nascimento do pensamento: entre afeto e cognição
3. As relações precoces
. A vinculação
. O nascimento psicológico da criança
. O desenvolvimento do pensamento narrativo
. A narrativa ao longo da vida: Life-span
5. O inconsciente e a estrutura da personalidade
. Os mecanismos de defesa
7. A sexualidade infantil e suas consequências
. Passos de construção do self
8. A adolescência.
. Moratória e identidade
9. Contribuições da psicanálise para a educação
. As profissões do humano. Educar, profissão impossível?
. A relação pedagógica, dimensões relacionais e afetivas
. A autoridade, submissão, violências
. A experiência profissional dos professores: um labirinto bem organizado
. O desejo e a recusa de aprender -
Demonstração de conteúdos
A valorização da psicologia cultural que reabilitou o estatuto dos estados mentais e da intencionalidade, reconstruindo o conceito de ação.
O destaque dado ao pensamento narrativo, que reintroduz a temporalidade, a subjetividade e a sequencialidade na ação.
A cultura considerada como característica especificamente humana. Evidenciar que a inteligência reflete sempre as condições sociohistóricas da sua emergência.
Evidenciar os elementos dos contextos culturais e micro-culturais não têm a mera função de influenciar o processo cognitivo, mas fazem parte integrante desse mesmo processo
Trabalhar o processo de construção do sujeito como um processo de subjetivação que depende da coconstrução da intersubjetividade.
As intencionalidades deste programa visam dar uma ênfase particular às contribuições da teoria psicanalítica para um conhecimento aprofundado do processo de desenvolvimento da criança e do adolescente. -
Demonstração da metodologia
Os saberes e as competências adquiridos pelos estudantes nos seus diversos contextos de vida são considerados recursos fundamentais. Parte-se do pressuposto que os saberes a adquirir pelos estudantes serão construídos com base nos saberes já detidos previamente e em articulação com esses mesmos saberes.
Seguindo uma opção que se inscreve nas perspetivas de uma pedagogia hermenêutica, os temas e respetivos conteúdos são estudados a partir das conceções das estudantes sobre os objetos em estudo. Essas conceções, recolhidas através de questionários, são sujeitas a uma análise de conteúdo realizada pelas estudantes com o apoio dos docentes, que permita desocultar e explorar as conceções implícitas sobre esses mesmos objetos estudados.
A cultura é considerada mais como produto da história do que da natureza, e tornou-se no mundo a que os humanos se têm de adaptar e, simultaneamente, é ela que contém o estojo de ferramentas disponíveis para a construção dessa adaptação (Bruner, 1997). Desta forma, a psicologia cultural adota como princípio metodológico o argumento constitutivo (Bruner, 1997), segundo o qual os fatores culturais desempenham uma função constituinte da mente humana. -
Docente(s) responsável(eis)
João Paulo Rodrigues Pires - 2.º Semestre
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Bibliografia
Bibliografia principal\nArènes Rènes, (2005). La défaite de la volonté. Seuil\nAriès, P. (2000). A criança e a vida familiar no antigo regime. Relógio d'Água \nBloss, P. (1994). Adolescência. Uma interpretação psicanalítica. Martins Fontes \nBourgeois, E. (1996). L’Adulte en formation. DeBoeck Université\nBower. T. (1983). Uma introdução ao desenvolvimento da primeira infância. Moraes Editores\nBruner, J. (2000). Cultura da educação. Edições 70\nBruner, J. (1997). Atos de significado. Para uma psicologia cultural.Edições 70\nCifali, M. (1994). Le lien éducatif: contre-jour psychanalytique. Presses Universitaires de France \nCifali, M. Moll, J. (1985). Pedagogie et psychanalise. Dunod\nCRESAS (1991). Naissance d’une pédagogie interactive. ESF Éditeur\nDiatkine (1986) O que é um adolescente? Alter Ego \nDolto F. (1980) O despertar do espírito. edições 70 \nDolto F. (1982) Psicanálise e pediatria. Dom Quixote\n
Detalhes do curso
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Código
EDB20042
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Modo de Ensino
PRESENCIAL
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ECTS
4.0
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Duração
Semestral
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Horas
12h Orientação Tutorial
10h Teóricas
18h Teórico-Práticas
8h Trabalho de Campo
Conteúdo atualizado em 09/03/2025 23:15
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