Conhecimentos de Base Recomendados

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Objetivos

O programa desta UC tem como finalidade a articulação dos fundamentos teóricos da investigação em educação com as experiências concretas vivenciadas pelas estudantes durante os períodos de estágio em creche e em jardim-de-infância neste 2º Ciclo da formação de educadores de infância.

A orientação desta UC reitera aquela que foi defendida na UC Seminário e Investigação Educacional (3º ano da LEB), a saber, concebe as práticas educativas — incluídas aqui as práticas de investigação, enquanto ações sociais que decorrem nos contextos educativos —, enquanto práticas intencionais e como tal, são necessariamente concebidas como atividades que produzem saberes situados — temporal e espacialmente —, duplamente referenciados, no investigador e na situação em estudo. Terá continuidade com a UC Seminário de Investigação e de Projecto II, que será leccionada no 3º semestre do curso.

Por outro lado, a prática de investigação é concebida neste programa como uma praxis determinada pelos valores daquele que investiga, desde a escolha das questões a investigar, até à escolha da própria metodologia. Nesta perspetiva, a investigação educacional define ainda o seu propósito de conhecer atividades educativas que são realizadas de modo consciente e que, assim sendo, só poderão ser compreendidas tendo em conta o sentido e a intencionalidade que essas práticas têm para quem nelas participa, nos contextos em que desenvolve a sua investigação / intervenção.

Concomitantemente, este programa orienta-se pelo paradigma de investigação interpretativa em educação. Com esta unidade curricular pretende-se que as estudantes desenvolvam modos de ver e compreender as situações e contextos educativos, que se distanciem do senso comum e da repetição acrítica das intervenções educativas estandardizadas.

Procura-se igualmente que as estudantes aprofundem e se apropriem das modalidades teórico metodológicas que presidem à investigação em educação, nomeadamente em educação de infância.

Pretende-se igualmente que as estudantes saibam delinear uma temática, e, no seu seio, sejam capazes de delimitar um tema transversal aos contextos de creche e de jardim-de-infância.

Pretende-se igualmente que as estudantes saibam delinear uma temática, e, no seu seio, sejam capazes de delimitar um tema transversal aos contextos de creche e de jardim-de-infância que fundamente o desenvolvimento de um trabalho de projeto de investigação.

Pretende-se ainda que as estudantes conheçam e saibam utilizar a metodologia de investigação em educação e alguns dos principais instrumentos de recolha e de análise da informação, respeitando princípios éticos fundamentais na investigação em contextos de educação.

Procura-se que as estudantes desenvolvam a capacidade de descrever e de interpretar de forma parcimoniosa, mas também crítica e reflexiva, os episódios educativos relacionados com uma determinada temática transversal aos contextos de creche e de jardim-de-infância, contribuindo assim para a sua aproximação à construção do conhecimento profissional inerente ao exercício da educação de infância.

Métodos de Ensino

As metodologias de ensino estão delineadas em torno das seguintes quatro vertentes, que se entrecruzam e complementam:

- as aulas teórico-práticas que comportam alternadamente momentos expositivos e momentos dialógicos, durante os quais os estudantes são convidados a expressarem as suas conceções relativamente a diversos objetos de estudo da UC e as confrontem com outras perspetivas sobre esses mesmos objetos; pretende-se ainda que, durante estas aulas ou na sua sequência, os estudantes leiam, analisem e discutam os textos de apoio apresentados e que participem na discussão das questões em análise; - as aulas dedicadas à exposição e discussão do desenvolvimento do projeto de cada estudante em três fases da sua construção;

- o acompanhamento tutorial que tem como finalidades o apoio e a orientação dos estudantes ao longo da desenvolvimento da UC na realização do trabalho de projeto, esclarecer questões e dúvidas, prestar aconselhamento e informações; o acompanhamento será feito quer de uma forma presencial, quer a distância;

- a realização dos trabalhos previstos, que convergem para a conceção de um projeto de investigação-ação concebido em contexto real de prática.

Estágio(s)

Não

Programa

Revisitação e aprofundamento:

3. 1- Questões epistemológicas da investigação educacional

Os valores e a investigação educacional.

O problema da objetividade.

A causalidade, a prescrição e a (re)invenção da intervenção pedagógica.

A investigação como componente da prática educativa.

Processos de investigação, processos de autoformação.

A ética na investigação em educação de infância.

3. 2- Questões de metodologia em investigação educacional.

O paradigma interpretativo da investigação educacional.

Abordagem qualitativa na investigação educacional.

A investigação-ação em diversos contextos educativos.

A investigação participativa com crianças

3.3- Métodos e procedimentos de recolha da informação

As entrevistas

Os inquéritos

Os diversos modelos de observação

A especificidade da recolha de dados com crianças

3.4- Métodos e procedimentos de análise da informação

A análise de conteúdo

A análise das produções gráficas

A análise das informações recolhidas com os modelos de observação

A análise documental

Demonstração de conteúdos

Os conteúdos programáticos incluem um conjunto de questionamentos epistemológicos da investigação educacional que visam permitir que os estudantes se distanciem do senso comum e da repetição acrítica das intervenções educativas, assim como das interpretações estandardizadas dos episódios e atos educativos. Por outro lado, e de forma consequente, a enunciação de um grupo de questões metodológicas fundamentais, constituem uma oportunidade para que as estudantes se apropriem das modalidades teórico metodológicas que presidem à investigação em educação. Por outro lado ainda, os conteúdos programáticos compreendem aspetos mais concretos da investigação educacional, ou seja, incidem em alguns dos principais métodos de recolha e de análise da informação, cujo conhecimento e capacidade de utilização por parte dos estudantes, constituem igualmente objetivos da UC.

Demonstração da metodologia

As aulas expositivas pretendem criar condições para que os estudantes façam uma primeira aproximação quer a questões epistemológicas de investigação, quer à construção de conhecimento em situações educativas, quer ainda para que desenvolvam conhecimentos relativos à metodologia de investigação em educação e a algumas das principais técnicas utilizadas em investigação educacional.

As aulas dedicadas à exposição dos pontos de situação do desenvolvimento do projeto de cada estudante; estas aulas constituem um espaço privilegiado para que as estudantes aprendam a delinear uma temática, e, no seu seio, sejam capazes de delimitar um tema transversal aos contextos de creche e de jardim-de-infância.

As aulas expositivas pretendem criar condições para que os estudantes façam uma primeira aproximação quer a questões epistemológicas de investigação, quer à construção de conhecimento em situações educativas, quer ainda para que desenvolvam conhecimentos relativos à metodologia de investigação em educação e a algumas das principais técnicas utilizadas em investigação educacional.

As aulas dedicadas à exposição dos pontos de situação do desenvolvimento do projeto de cada estudante; estas aulas constituem um espaço privilegiado para que as estudantes aprendam a delinear uma temática, e, no seu seio, sejam capazes de delimitar um tema transversal aos contextos de creche e de jardim-de-infância.

Em última instância, todos dispositivos enunciados no ponto anterior (metodologias de ensino) são mobilizados em função da finalidade última da UC: o desenvolvimento do trabalho de projeto que explorará um tema transversal à educação de infância (creche e jardim-de-infância), e para o qual contribuem as sessões prático teóricas, a orientação tutória e o trabalho de terreno realizado em articulação com as UC’s Estágio em Creche e Jardim-de-Infância.

Docente(s) responsável(eis)

Ana Luísa Rebelo de Oliveira Pires - Anual

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