Conhecimentos de Base Recomendados

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Objetivos

A Unidade Curricular Didática da Educação de Infância II contempla o desenvolvimento de saberes integrados das áreas de didática da língua portuguesa e visa o aprofundamento dos processos de aquisição e desenvolvimento da linguagem pelas crianças, de didática das expressões que visa o desenvolvimento da expressividade e comunicação da criança através das linguagens e saberes artísticos e físico-motor, e a área da pedagogia e didática que visa a interrogação das relações entre os saberes pedagógicos e os conhecimentos didáticos.

Métodos de Ensino

Estratégias de gestão do programa

O programa organizar-se á em torno dos seus próprios conteúdos e será desenvolvido em estreita articulação com os estágios.

Acompanhamento tutorial

O acompanhamento tutorial, individual ou em grupo, consistirá na orientação e organização do estudo sobre as temáticas a aprofundar, para além do esclarecimento de dúvidas delas decorrentes. Poderá ser feito presencialmente ou a distância.

Estágio(s)

Não

Programa

Didática da Língua Portuguesa

Questões teóricas gerais

1. Conhecimento linguístico e desenvolvimento da linguagem oral

1.1 Linguagem e aprendizagem – aquisição e desenvolvimento.

1.2 Marcos gerais do desenvolvimento linguístico.

1.3 Promoção do desenvolvimento da consciência linguística (aquisições fonéticas, lexicais, morfológicas e sintáticas).

1.4 Comunicação oral em contexto de creche.

1.5 Comunicação pré-verbal e verbal.

1.6 Promoção de práticas de comunicação verbal e não verbal em contexto de creche.

1.7 O papel do educador na promoção da comunicação oral

1.8 Ler dos 0 aos 3 anos - ambientes promotores da leitura.

1.9 Ambientes promotores da escrita em contexto de creche.

Educação Artística (música; dança; artes visuais; jogo dramático/teatro)

• Orientações curriculares para a Educação Artística

• Observação, experimentação e exploração das diferentes linguagens artísticas

• Potencialidades do corpo, da voz e das linguagens artísticas como recursos expressivos e comunicativos

• Desenvolvimento artístico na primeira infância e etapas do desenvolvimento psicomotor

• Intencionalidades educativas, planificação e avaliação formativa de propostas de aprendizagem

Pedagogia

O educador gestor do currículo que toma decisões na sua prática pedagógica.

Relação pedagógica e ambiente educativo.

Atividades integradoras na creche – o tempo e a participação da criança

Demonstração de conteúdos

Os conteúdos dos tópicos explicitam um conjunto de questões específicas das intervenções pedagógico-didáticas para as quais se solicita a reflexão dos estudantes, baseada nos quadros teóricos de referência da pedagogia e das didáticas, o que constitui os dois grandes objetivos da UC: analisar e discutir, delinear e ensaiar as grandes questões emergentes na intervenção educativa.

Demonstração da metodologia

As aulas desta unidade curricular assumem caracter T/P havendo lugar a exposições, análise e discussão de textos e outros materiais, visando a sistematização conjunta de conclusões. A componente teórica visará a apresentação dos diferentes conteúdos e das linhas orientadoras para o aprofundamento e a estruturação das aprendizagens.

Privilegia-se uma metodologia que propicie a relação teoria/prática, assente no trabalho de pesquisa e reflexão, quer individual, quer em grupo. Pretende-se que os estudantes sejam capazes de planificar atividades pedagógicas integradoras, articulando as áreas do saber em presença, de forma a alimentar a prática profissional.

Com estes dispositivos e procedimentos pretende-se que os estudantes sejam capazes de discernir modalidades de intervenção pedagógico-didáticas adequadas ao contexto de creche, o que constitui o objetivo central desta UC.

Docente(s) responsável(eis)

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Bibliografia

Bassedas, E., Huguet, T., & Sole, I. (1996). Aprender e Ensinar na Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed.\nCustódio, L. (2005). Música no jardim-de-infância (1ª ed.). Porto: Âmbar\nFreitas, M.J., Alves, D., & Costa T. (2007). O Conhecimento da Língua: desenvolver a consciência\nfonológica. Lisboa: ME – DGlDC.\nGallahue, D., & Ozmun, J. (1995). Uderstanding Motor Development. (3ª ed.). USA: Brown & Benchmark.\nGodinho, J. C. (1993). Educação musical (1.ª ed.). Setúbal: ESE de Setúbal.\nHaywood, K.M., & Nancy, G. (2005). Desenvolvimento Motor ao Longo da Vida. Porto Alegre: Artmed.\nLandier, J.-C.; Barret, G. (1994). Expressão Dramática e Teatro. Porto: ASA.\nLibâneo, J. (2004). A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender: a Teoria Histórico-Cultural da Atividade. Rev. Bras. Educ. [online]. 2004, n.27, pp. 5-24. Fonte PDF: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-24782004000300002&script=sci_ &tlng=pt.\nLino, D. et al. (2018). Modelos Pedagógicos para a Educação em Creche. Porto Editora;\nLust, B. (2006). Child Language: Acquisition and Growth. Cambridge: CUP.\nMutschen Carvalho, C. & Portugal, G. (2017). Avaliação em Creche. CRECHEndo com qualidade. Porto Editora;\nMeirieu, P. (2002). A Pedagogia entre o Dizer e o Fazer: a coragem de começar. Porto Alegre: Artmed Editora. \nPiaget, J. (1977). A linguagem e o pensamento da criança. Lisboa: Morais Editores.\nPires, M. (2007) Educador de Infância: teorias e práticas. Porto, Proedições\nRebelo, D. & Diniz, M. A. (1998). Falar contigo. Caminho, Lisboa.\nRodrigues, H. & Rodrigues, P. M. (2003). BebéBabá – Da musicalidade dos afectos à música com bebés. Porto: Campo de Letras\nSim-Sim, I. (1998). O desenvolvimento da linguagem. Lisboa: U.A.\nTelmo, I. C. (1992). Linguagem Gráfica Infantil. Setúbal: ESE de Setúbal\n