Conhecimentos de Base Recomendados

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Objetivos

Pretende-se que os/as estudantes adquiram conhecimentos e desenvolvam competências que lhes permitam:

- aprofundar o conceito de currículo, de gestão curricular e de projeto curricular de turma;

- conhecer os documentos orientadores do Ensino Básico, em particular do 1.º ciclo;

- conhecer a(s) dinâmica(s) de gestão e organização das escolas do 1.º ciclo e, em particular, da escola cooperante;

- aprofundar, em situação de contexto, o conhecimento das Aprendizagens essenciais das várias áreas curriculares e da estratégia de educação para a cidadania;

- conhecer e compreender a gestão da sala de aula em que decorre a formação em contexto;

- conceber e concretizar ações de intervenção pedagógica adequadas à turma onde decorre o estágio; - ensaiar soluções a partir de problemas identificados;

- compreender e agir de forma adequada sobre as dificuldades dos alunos;

- problematizar e refletir sobre situações vivenciadas na formação em contexto;

- ser capaz de desenvolver um projeto de investigação sobre as suas práticas.

Métodos de Ensino

A UC prevê a alternância de tempos de formação: nas escolas cooperantes, e na ESE.

As aulas destinam-se, prioritariamente, a discutir e equacionar questões e problemas em torno dos temas da gestão curricular, planificação e avaliação.

A formação em contexto decorre ao longo de 10 semanas, no 3º ou 4º anos de escolaridade. A primeira semana é destinada à observação, e os estudantes permanecem, toda a semana, no contexto de estágio. Durante as restantes 9 semanas, os estudantes estagiam 3 dias e nos restantes dias estão na ESE onde têm apoio ao desenvolvimento do estágio, da responsabilidade dos supervisores

Estágio(s)

Não

Programa

Os conteúdos a abordar consubstanciam-se em torno de cinco temas abrangentes:

1) O/a docente e a Escola

2) O/a docente como gestor do currículo

3) Projetos de escola, autonomia e flexibilidade curricular

4) Avaliação formativa e diferenciação pedagógica

5) O/a docente como investigador

Demonstração de conteúdos

A docência implica um conhecimento profundo do contexto (escola e a sua organização); das crianças (características das faixas etárias; observação dos percursos, necessidades, interesses); do seu objeto de trabalho (currículo); perceber e ser capaz de por em ação todas as ferramentas necessárias para a concretização do seu trabalho tendo em conta os seus alunos.

A planificação das atividades em contexto, a sua implementação, avaliação e a reflexão sobre essa prática exigem saberes específicos que constituem ferramentas fundamentais para a ação pedagógica, saber este que necessita de uma formação em contexto de trabalho.

Demonstração da metodologia

A formação em alternância integrada entre os contextos de formação permite uma socialização à profissão e à especificidade do seu trabalho (escolas cooperantes); a formação na ESE/IPS permite construir e analisar reflexivamente o trabalho realizado na prática e planear a nova intervenção.

Durante 10 semanas, os estudantes estagiam em contextos do 3 ou 4º ano de escolaridade de modo a compreenderem e agirem pedagogicamente sobre as diversas áreas do saber e apoiar os alunos nas suas dificuldades.

Procura-se, num primeiro momento, desenvolver uma capacidade de compreender o contexto de intervenção; num segundo, agir de forma colaborativa com o colega de grupo e, finalmente, num terceiro momento, agir de forma autónoma.

A supervisão é entendida como um instrumento ao serviço do desenvolvimento pessoal e profissional do futuro professor. O supervisor deve apoiar e acompanhar o grupo tanto em algumas situações em contexto, como nas sessões de reflexão. Procura-se também que haja uma interação permanente entre os professores cooperantes e os supervisores de estágio.

O relatório de projeto pressupõe o desenvolvimento de uma investigação sobre um aspeto da sua prática. A concretização deste projeto permite o desenvolvimento de competências na área da investigação sobretudo na recolha e análise de dados sobre a prática, que permite olhá-la de forma distanciada, interrogá-la teoricamente e tomar decisões sobre a ação pedagógica.

Docente(s) responsável(eis)

Elisabete Maria Xavier Vieira Gomes - 2.º Semestre

Bibliografia

Afonso, N. (2005). A Investigação naturalista em Educação: um guia prático e crítico. Porto: Asa.\nAlarcão , I. (2001). Professor-investigador: Que sentido? Que formação? In Campos, B (Ed.), Formação profissional de professores no ensino superior (Vol. 1, pp. 21-31). Porto: Porto Editora. [disponível no site: http://www.inafop.pt/revista].\nBell, J. (2002). Como realizar um projecto de investigação: um guia para a pesquisa em ciências sociais e da educação. Lisboa: Gradiva/ trajectos, nº 38, 2ª edição.\nGTI (Ed.). (2002). Reflectir e investigar sobre a prática profissional. Lisboa: APM.\nPonte, J. (2004). Pesquisar para compreender e transformar a nossa própria prática. Educar em Revista.\nProgramas e metas curriculares para o Ensino Básico:\nhttp://dge.mec.pt/metascurriculares/index.php?s=directorio&pid=2\nSchreiber, J. & Asner-Self, K. (2011). Educational Research. John Wiley & Sons, USA.\n