Pensamento Crítico e Científico na Aprendizagem
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Conhecimentos de Base Recomendados
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Objetivos
Identificar os conceitos: pensamento crítico e pensamento científico
Explicar os fundamentos e as disposições associadas ao pensamento crítico e ao pensamento científico
Descrever o constructo Need for Cognition e a sua relevância para a prática profissional
Aplicar metodologias de análise crítica, debate argumentativo e resolução de problemas em questões controversas
Utilizar estratégias metacognitivas para refletir sobre o próprio processo de pensamento
Distinguir entre diferentes tipos de argumentos e evidências
Avaliar criticamente evidências e argumentos em situações problemáticas, fundamentando as suas posições
Formular hipóteses e propor estratégias fundamentadas em pensamento crítico e pensamento científico
Estes objetivos de aprendizagem visam promover o desenvolvimento do pensamento crítico e do pensamento científico dos/as estudantes,
contribuindo para uma postura profissional reflexiva, curiosa e intelectualmente comprometida com a melhoria das práticas educativas. -
Métodos de Ensino
As metodologias de ensino e de aprendizagem desta UC estão alinhadas com um modelo pedagógico centrado no envolvimento ativo
dos/as estudantes na construção do conhecimento e no desenvolvimento de disposições intelectuais fundamentais para uma prática
educativa crítica e informada. A UC organiza-se em torno de três eixos formativos, com metodologias específicas para cada um, que
articulam a exploração concetual com o exercício prático, a análise crítica e a reflexão metacognitiva.
No primeiro eixo, “Que tipo de pensadores somos?”, os/as estudantes são convidados/as a explorar, por exemplo através de questionários
de autodiagnóstico, dilemas profissionais e debates orientados, as suas próprias formas de pensar, raciocinar e decidir. Esta abordagem
fomenta a tomada de consciência das disposições de pensamento (ex. Need for Cognition, autorregulação, abertura à evidência), criando
as bases para uma aprendizagem personalizada e significativa.
No segundo eixo, “Como construir e avaliar argumentos?”, mobilizam-se metodologias centradas na análise crítica de textos de diferentes
domínios (ex. media, política, educação), promovendo a capacidade de identificar falácias, vieses e pressupostos implícitos. Atividades
como a construção e desconstrução de argumentos e o debate socrático permitem exercitar a argumentação fundamentada, o respeito
pelo rigor e pela qualidade na crítica, combatendo o pensamento superficial ou dogmático.
O terceiro eixo, “Como investigar o mundo de forma crítica e curiosa?”, recorre a microprojetos de investigação, análise de estudos
empíricos e exploração de problemas. Estas metodologias visam promover o pensamento científico enquanto atitude profissional, centrada
na formulação de perguntas eficazes, na procura de evidência e na explicação fundamentada.
As horas de orientação tutorial destinam-se a acompanhar e apoiar os/as estudantes, individualmente ou em grupo, no desenvolvimento
das suas tarefas, esclarecimento de dúvidas e aprofundamento de aprendizagens, promovendo uma relação pedagógica próxima e um
percurso académico mais autónomo, reflexivo e alinhado com os objetivos da unidade curricular.
Integradas de forma progressiva e articulada, estas metodologias procuram garantir um percurso de aprendizagem exigente e
transformador, que estimule a participação esclarecida dos/as estudantes e o desenvolvimento de competências cognitivas e
argumentativas com relevância para a prática profissional em educação. -
Estágio(s)
Não
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Programa
Identificar os conceitos: pensamento crítico e pensamento científico
Explicar os fundamentos e as disposições associadas ao pensamento crítico e ao pensamento científico
Descrever o constructo Need for Cognition e a sua relevância para a prática profissional
Aplicar metodologias de análise crítica, debate argumentativo e resolução de problemas em questões controversas
Utilizar estratégias metacognitivas para refletir sobre o próprio processo de pensamento
Distinguir entre diferentes tipos de argumentos e evidências
Avaliar criticamente evidências e argumentos em situações problemáticas, fundamentando as suas posições
Formular hipóteses e propor estratégias fundamentadas em pensamento crítico e pensamento científico
Estes objetivos de aprendizagem visam promover o desenvolvimento do pensamento crítico e do pensamento científico dos/as estudantes,
contribuindo para uma postura profissional reflexiva, curiosa e intelectualmente comprometida com a melhoria das práticas educativas. -
Demonstração de conteúdos
Duas das áreas de competências inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória são o pensamento crítico e o
pensamento científico. Estas competências são igualmente valorizadas nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, nas
Orientações Pedagógicas para Creche e nas Aprendizagens Essenciais para o Ensino Básico, onde se destaca a importância de fomentar
a curiosidade, o questionamento, a capacidade de argumentação e a análise informada desde os primeiros anos. Assim, é fundamental
que os/as futuros/as Educadores/as de Infância e Professores/as do 1.º e 2.º Ciclos adquiram uma compreensão sólida sobre os
fundamentos e as práticas dos pensamentos crítico e científico, enquanto dimensões centrais de uma educação promotora de cidadania
ativa, aprendizagem autónoma e intervenção pedagógica intencional e reflexiva. -
Demonstração da metodologia
O primeiro objetivo – desenvolver conhecimentos sobre os pensamentos crítico e científico, compreendendo os seus fundamentos,
disposições associadas e implicações profissionais - é diretamente promovido pelo primeiro eixo formativo: “Que tipo de pensadores
somos?”. Através de atividades como questionários de autodiagnóstico, análise de dilemas e debates orientados, os/as estudantes são
desafiados/as a refletir sobre as suas próprias formas de pensar, raciocinar e decidir. Este processo fomenta o autoconhecimento
intelectual e a consciencialização de disposições relevantes (como o Need for Cognition, a autorregulação ou a abertura à evidência),
criando uma base sólida para aprendizagens significativas e personalizadas.
O segundo eixo, “Como construir e avaliar argumentos?”, contribui para a concretização do segundo objetivo, que passa pelo
desenvolvimento de competências argumentativas rigorosas e autónomas. As metodologias mobilizadas – como a análise crítica de textos,
a desconstrução de argumentos e debates socráticos - permitem exercitar aptidões como questionar, inferir, justificar e avaliar evidências
de forma criteriosa, em contextos diversos e realistas. Estas práticas promovem o respeito pelo rigor intelectual e a clareza argumentativa,
elementos centrais na formação de profissionais capazes de participar de forma esclarecida e crítica.
O terceiro eixo, “Como investigar o mundo de forma crítica e curiosa?”, está alinhado com o objetivo de fomentar uma atitude investigativa
e intelectualmente curiosa. Através da realização de microprojetos, da análise de estudos empíricos e da exploração de problemas,
estimula-se a formulação de perguntas eficazes, a recolha e análise de evidência, e a construção de explicações fundamentadas. Estas
metodologias reforçam o compromisso com uma prática profissional ancorada em pensamento científico e pensamento crítico, sustentada
por dados.
Em suma, as metodologias propostas não só estão coerentemente articuladas com os objetivos de aprendizagem, como constituem o
meio privilegiado para desenvolvimento das competências cognitivas e argumentativas que se pretendem promover nesta UC. -
Docente(s) responsável(eis)
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Bibliografia
Chatfield, T. (2022). Critical thinking. Sage.
Ennis, R. H. (2018). Critical thinking across the curriculum: A vision. Topoi, 37, 165-184.
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Higher Education Advances, 19, 1-12.
García-Carmona, A. (2023). Scientific thinking and critical thinking in science education: Two distinct but symbiotically related intellectual
processes. Science & Education, 32(1), 1-17.
Lombardi et al., (2024). Seeking a comprehensive theory about the development of scientific thinking. Educational Psychology Review,
36(72).
Lopes, J. P., Silva, H. S., Dominguez, C., & Nascimento, M. M. (2019). Educar para o pensamento crítico na sala de aula. Pactor.
Sousa, J. R. (2025). Como desenvolver o pensamento crítico nas crianças. Editorial Presença.
Tilak Raj, et al. (2022). Importance of critical thinking in the education. World Journal of English Language, 12(3), 126-133.
Detalhes do curso
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Código
02102807
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Modo de Ensino
PRESENCIAL
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ECTS
3.0
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Duração
Semestral
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Horas
9h Orientação Tutorial
27h Teórico-Práticas
Conteúdo atualizado em 09/03/2025 23:15
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