Conhecimentos de Base Recomendados

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Objetivos

No final da UC, os/as estudantes deverão ser capazes de

1.Conhecer obras e autores representativos de diferentes géneros;

2.Conhecer as implicações dos meios digitais na promoção de leitores;

3.Saber selecionar textos e obras de acordo com diferentes critérios;

4.Conhecer as características do álbum ilustrado (picturebook)

5.Planificar e desenvolver projetos de animação do livro e da leitura, com recurso a meios digitais e não digitais.

6.Trabalhar autonomamente e colaborativamente.

Métodos de Ensino

As metodologias específicas da UC articulam-se com os princípios definidos no Modelo Pedagógico da ESE/IPS_2023, que inclui as Linhas orientadoras (LOEC) do IPS, nomeadamente, na valorização das competências transversais (espírito crítico, trabalho colaborativo e utilização de tecnologias), promovendo-se metodologias de aprendizagem ativa em sala de aula, em que as/os estudantes aprendem em função do que fazem, pensam, relacionam e questionam, a partir da definição de metas e planos de trabalho, auto e heteroavaliação processual e estudo independente e colaborativo.

O trabalho pedagógico desenrola-se em moldes oficinais, presenciais e a distância em sessões síncronas e assíncronas, nestas últimas com acesso a roteiros de aprendizagem online que permitam gerar dinâmicas cognitivas, processuais e colaborativas de sustentação do projeto de animação do livro e da leitura e de revisão das sucessivas fases do projeto.  As sessões realizadas em EaD, em modo assíncrono, privilegiam o modelo de sala de aula invertida e são realizadas alternadamente com as sessões síncronas, com o apoio de roteiros de aprendizagem online, em que os/as estudantes desenvolvem diferentes tarefas de análise de textos de referência e visualização de aulas gravadas e/ou apresentações realizadas pela docente ou disponíveis online, focados nos temas/conteúdos da UC. Esta opção permite que os/as estudantes possam desenvolver o seu percurso formativo ao ritmo que melhor se compatibiliza com as suas necessidades.

As sessões realizadas em EaD, em modo síncrono, em grande grupo ou em salas simultâneas (breakrooms) têm como objetivo (i) promover a exposição interativa e o questionamento, em que as/os estudantes são estimulados/as a pensar e debater ideias; (ii) produzir a pares as diferentes versões do projeto, e (iii) apoiar o processo de construção do projeto dos diferentes pares, cabendo ao docente fornecer feedback imediato e significativo. Algumas dessas aulas são igualmente pensadas para promover uma aprendizagem situada (aprender com especialistas), com participação de contadores de histórias e/ou especialistas da área.

Plataformas informáticas como o Padlet assumem particular importância nesta UC, na medida em funcionam como “repositório” dos materiais construídos, permitindo tornar visível o percurso de aprendizagem, assumindo, também, um papel importante no feedback imediato e atempado.

O acompanhamento tutorial previsto refere-se ao apoio dos pares/grupos na realização dos trabalhos e ao apoio individual sempre que necessário. Este acompanhamento é a distância, em sessões síncronas, contribuindo para usar as ferramentas de comunicação online.

Estágio(s)

Não

Programa

1.       Literatura para a Infância e Juventude (LIJ): contextualização e estatuto.

2.       A educação literária e o valor educativo da literatura.

3.       Critérios de seleção e obras de referência:

3.1.  representatividade e qualidade dos textos;

3.2.  integridade dos textos;

3.3.  níveis de complexidade.

4.       Géneros, temas e representações da (e na) LIJ: dos temas tradicionais aos temas emergentes.

5.       O álbum narrativo ilustrado (picturebook):

5.1.  Formatos e capas;

5.2.  Guardas;

5.3.  A composição do texto;

5.4.  A ilustração.

6.       Intertextualidade(s) e relação com outras expressões artísticas.

7.       Promoção do livro e da leitura:

7.1.  Mediação da leitura;

7.2.  O papel do animador.

8.       A educação literária digital:

8.1.  Clubes de leitura online;

8.2.  Blogs; Booktubers; Wattpad.

9.       Projetos de animação do livro e da leitura.

Demonstração de conteúdos

Os espaços de leitura, dentro e fora da sala de aula, com particular relevância para a biblioteca escolar, devem ser utilizados como lugares que permitem a vivência de experiências gratificantes de contacto com os livros e com a leitura. Os textos que se dão a conhecer através da voz de um mediador, os textos com que as crianças aprendem a ler e os textos que crianças e jovens descobrem sozinhos, contribuem, de forma decisiva, para a formação de leitores.

Enquanto futuros educadores e professores, os/as estudantes “têm uma importância acrescida neste domínio, pelo que é necessário que estejam preparados para a utilização de estratégias que auxiliem crianças e jovens a criar significado do que leem e que os ajudem a gostar de ler e a tirar prazer dessa experiência” (PNL, 2022), o que se relaciona quer com os objetivos de aprendizagem 1 a 6, quer com os conteúdos que suportam, teoricamente, essas aprendizagens.

Demonstração da metodologia

A literatura para a infância constitui um universo de uma riqueza cultural que não pode ser ignorado pelos educadores e pedagogos.

Para além de permitir à criança tomar uma consciência mais profunda de si própria, dos outros e do mundo, facilita a apreensão dos problemas que a afetam e a sua consequente resolução. Muito da literatura dita para a infância é repositório da nossa mais profunda memória coletiva. Constitui parte da nossa identidade cultural. Esclarece-nos sobre a nossa cosmovidência e sobre as nossas origens permitindo-nos uma construção mais consistente do nosso futuro. Os discentes da presente U.C. são convidados a pesquisar, a ler e a interpretar os livros para a infância na perspetiva do educador que pretende contribuir para o desenvolvimento global da criança e para o desenvolvimento do gosto pelos livros, pela língua e pelo registo literário. Para além das diferentes formas de partilha das descobertas (fichas de leitura, recensões, interpretações e comentários livres), os discentes são convidados a produzir materiais, digitais e outros para a animação das leituras.

Docente(s) responsável(eis)

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Bibliografia

Azevedo, F. (2021). Educação literária na infância e promoção de valores. Uma intervenção pedagógica no 4.º ano do ensino básico numa escola portuguesa. Poiésis, v. 15, n. 27, p. 93-111, jan./jun. https://doi.org/10.19177/prppge.v15e27202193-111

Azevedo, F, & Balça, A. (2016). Leitura e Educação Literária. Pactor.

Gomes, J. A. (2013), (Org.). A Formação de Leitores: Questões para o Debate. Universidade Fernando Pessoa.

Ramos, A. M. (2015). Literatura para a infância e educação literária na infância e na adolescência. Almedina.

Viro, I. (2016). Iniciación literária em educación infantil. Unir.